提升企業(yè)能動性為創(chuàng)業(yè)教育升級賦能
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近年來，高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以提高大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。隨著產(chǎn)教融合的推進，高校不斷深化與企業(yè)的對接合作，引入企業(yè)與行業(yè)先進經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，企業(yè)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的參與度不斷提高。
我國在推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育方面作出了諸多努力，但仍然存在可改進之處。在加快構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的新時代背景下，如何基于新的發(fā)展要求和挑戰(zhàn)推動創(chuàng)業(yè)教育的機制創(chuàng)新成為高校與企業(yè)面臨的現(xiàn)實戰(zhàn)略議題。
與普通學(xué)校教育不同，創(chuàng)業(yè)教育具有較強的外部實踐性，但傳統(tǒng)教育卻較多將創(chuàng)業(yè)教育局限在高校內(nèi)部，企業(yè)作為創(chuàng)新主體的教育能動性在創(chuàng)業(yè)教育過程中尚未得到充分發(fā)揮。究其原因，高校與企業(yè)協(xié)同參與創(chuàng)業(yè)教育的動力機制不健全、主體生態(tài)活力缺失是根本。改變此種格局，需要進一步提升企業(yè)主體的教育能動性，推動創(chuàng)業(yè)教育的方式變革。
尋求企業(yè)與高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的理念共識和利益共識，形成創(chuàng)業(yè)教育的最大行動公約數(shù)。長期以來，企業(yè)與高校被認為是兩個具有不同職責使命的行動主體，具有差異化的利益訴求和發(fā)展路徑。但隨著產(chǎn)教融合理論的不斷深化，企業(yè)與高校的關(guān)系得到進一步發(fā)展，基于理念共識與利益共識的合作領(lǐng)域不斷得到拓展。作為一種理論與實踐的有機結(jié)合體，推進創(chuàng)業(yè)教育亟待凝聚理念共識和利益共識，構(gòu)建企業(yè)和高校共同參與的內(nèi)部與外部動力激勵機制，以促進多方主體協(xié)同創(chuàng)新活力的充分發(fā)揮。
深化創(chuàng)業(yè)主體與育人主體的聯(lián)動機制變革，有效發(fā)揮企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的獨特價值。從根本上看，創(chuàng)業(yè)教育兼具創(chuàng)業(yè)和教育的雙重屬性，創(chuàng)業(yè)在性質(zhì)上屬于生產(chǎn)實踐活動，教育在性質(zhì)上屬于育人實踐活動，而企業(yè)和高校在這兩種活動中具有各自的獨特優(yōu)勢。與高校相比，企業(yè)往往更具靈活性和生產(chǎn)性，能夠為創(chuàng)業(yè)教育提供更為多元的資源支持；與企業(yè)相比，高校則更具系統(tǒng)性和育人性，能夠為創(chuàng)業(yè)教育提供更為充分的人力支持。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)主體與育人主體的聯(lián)動機制是創(chuàng)業(yè)教育機制創(chuàng)新的內(nèi)在要求。
無論政府和高校，還是企業(yè)都是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的根本力量。但從根本上看，政府、高校和企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中具有不同的職責使命和主體功能。推動創(chuàng)業(yè)教育的機制創(chuàng)新需要基于這種差異化的職責使命和主體功能進行權(quán)力和利益的多元化制度設(shè)計。
政府要為企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育提供精細化的政策供給和公平保障，維護企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的合法權(quán)益。事實上，隨著產(chǎn)教深度融合的逐步推進，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的要求和挑戰(zhàn)也在不斷發(fā)生變化，對于政策的精細化供給能力則提出了更高的要求。各級政府應(yīng)當敢于打破既有創(chuàng)業(yè)教育的政策慣性和路徑依賴，提供更具針對性和地方特色的系統(tǒng)化政策支持，既要維護企業(yè)和高校的合法權(quán)益，也要維護學(xué)生和教師的合法權(quán)益。
高校要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障體系，著力提升當代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力。作為育人主體，高校需要將質(zhì)量作為創(chuàng)業(yè)教育的核心，既要平衡好高校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實踐的關(guān)系，又要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離企業(yè)生產(chǎn)實踐、異化為單純的知識灌輸。
企業(yè)要在創(chuàng)業(yè)教育過程中實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補與合作共贏，提升創(chuàng)新驅(qū)動的引領(lǐng)和帶動能力。創(chuàng)新是企業(yè)可持續(xù)的生命力保障。對于企業(yè)而言，提升創(chuàng)新能力主要有兩種途徑：一是加大自主研發(fā)力度；二是借助高校科研優(yōu)勢。相比較而言，前者投入周期更長、成本更高，后者往往被認為是中小企業(yè)的更佳選擇，但實踐過程中，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的主體能動性卻并不高。究其原因，在傳統(tǒng)教育體系中，人才培養(yǎng)被認為是高校的職責，企業(yè)則更多是使用人才。在新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，企業(yè)應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)用人觀念，積極深入到人才培養(yǎng)的早期和前端。
盡管推動企業(yè)參與創(chuàng)新教育在理論界和實踐界已達成基本共識，但關(guān)于如何推動的具體方法和手段卻存在諸多分歧，取得的實際成效也參差不齊。從趨勢看，創(chuàng)業(yè)教育的價值將會得到進一步彰顯，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容也將得到進一步拓展。在完善動力機制和運行機制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于產(chǎn)教深度融合的保障機制是推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育變革的必然要求。
一方面，要打破阻礙企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的制度性障礙，為企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同合作提供制度支持和組織支持。完善的規(guī)則制度體系是保障企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育合作共贏的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的高等教育體系下，高校在制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度時更多是基于高校內(nèi)部視角，缺少對企業(yè)訴求和企業(yè)參與的必要關(guān)照。不可否認，現(xiàn)有的規(guī)章制度還存在著一些制約。拓展企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的深度需要進一步突破思維局限，充分考量高校和企業(yè)在協(xié)同合作中的合理訴求。
另一方面，要基于創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性和學(xué)生的發(fā)展需要，制定質(zhì)量導(dǎo)向的個性化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育要將學(xué)生的發(fā)展需求置于各項活動的核心，以有利于學(xué)生的發(fā)展需求作為判斷創(chuàng)業(yè)教育實效的基本標準。個性化時代的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當基于學(xué)生發(fā)展需求制定具有針對性的差異化教育實施方案，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維的人才。
（作者系麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院講師）
作者：徐麗
